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“雙減”看楊凌(五)

“雙減”應從源頭上減 從根本上減
來源:教育局 發布時間:2021-11-30 14:47

丁雪峰 楊凌高新第四小學副校長

       一、為什么提出“雙減

       為(wei)誰培養(yang)人(ren)?培養(yang)怎樣的人(ren)?毋(wu)庸置疑,我們(men)是(shi)(shi)為(wei)祖(zu)國(guo)培養(yang)德智(zhi)體美勞全(quan)(quan)面發展(zhan)的社會(hui)主義建設者(zhe)和接班(ban)人(ren),而(er)不(bu)是(shi)(shi)只(zhi)重智(zhi)育(yu),培養(yang)學(xue)習機器。所以黨(dang)中央站在實現中華(hua)民族偉大(da)復興的戰略高度,對“雙(shuang)減”工作作出(chu)了重要決策部(bu)署,實施“雙(shuang)減”是(shi)(shi)構建教育(yu)良好生態、促(cu)進學(xue)生全(quan)(quan)面發展(zhan),健康(kang)成長(chang)的國(guo)之大(da)計。

      二、“雙減”減什么

     “雙(shuang)減”指的是“有效減輕義務教育階(jie)段學(xue)生過重作業(ye)負擔和校(xiao)外(wai)培訓(xun)負擔”。

在(zai)我看來,“雙減(jian)”不(bu)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生遠(yuan)離學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),虛度光(guang)陰(yin),輕視教育(yu),也不(bu)是(shi)單純的(de)削減(jian)作業數量(liang),更(geng)不(bu)是(shi)在(zai)教育(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)上做減(jian)法、撂挑子,而是(shi)在(zai)“減(jian)負(fu)”的(de)同時提(ti)質(zhi)(zhi)增效(xiao),提(ti)高課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang),精講精練(lian),作業布置(zhi)更(geng)加科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li),愛(ai)游戲(xi)體育(yu)登錄課(ke)后服務基本滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生需要,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)好回歸校園,把課(ke)余時間還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生。

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      三、“雙減”怎樣減

     (一)首先從源頭上減。愛游戲體育登錄是學生學習的主要場所,所以要充分發揮愛游戲體育登錄主陣地作用,堅持應教盡教,著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平。楊凌高新四小是這樣做的:一是發揮課堂主陣地作用,實施高效課堂,要求教師認真備課,課堂上教師引導學生敢于提出問題,發現問題,探究問題,解決問題。二是健全作業模式,建立作業臺賬,每天的作業分為三個板塊,即勞動實踐、體育鍛煉、閱讀和文藝活動。周末為藝術活動、社會實踐或娛樂時間。三是課后服務因材施教、量身制作,采用3+X模式和動靜結合原則。即課后服務分為三節課,第一節為全校的體育鍛煉時間,第二節課為語數英的答疑解惑、作業輔導,第三節課為各種社團活動和閱讀活動。

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     (二)其次從根本上減--轉變教育評價方式。曾經有人在網絡上發過這樣一個帖子:學生壓力大是因為課業多,那課業多的根本原因還不是中考高考嗎?課本內容與中高考內容嚴重不匹配!為啥不降低中高考難度?難道要全憑天賦?天賦稍差的只配修車理發?

是(shi)啊,這是(shi)百姓(xing)關注很現實(shi)的(de)問題。我(wo)認為“雙減(jian)(jian)”不能(neng)僅聚焦在(zai)作業和校外培訓兩個(ge)方面,還應從減(jian)(jian)輕考試壓力(li)、完善質(zhi)量評價上下功夫,才能(neng)使“雙減(jian)(jian)”工作落得實(shi),走得遠。那么我(wo)就教育質(zhi)量評價方面談一下自己(ji)的(de)看法(fa)。

      一是教育評價標準的反思。時下,我們經常會聽到這樣愛游戲體育app下載對教育對象的評價:喲,我們對門的孩子是省中考狀元,這將來就是清華、北大的料;我親戚的孩子高考690分,上本碩連讀,真有出息。聽者,除了嘖嘖稱贊,更多的是羨慕。那么為什么會有這樣的評價?我想是因為我們的考試制度和選拔人才制度導致的結果。高分數上名校,高文憑好就業已是人們心中的定論。所以家庭、愛游戲體育登錄、社會就唯分數論,考試、補課,接踵而來,學生為了不斷應付各種考試,馬不停蹄地上課、寫作業、復習、練考,導致過重的作業負擔和校外培訓負擔。要想從根本上減負,就要改變教育評價標準。康宏先生早在《高等教育評價標準的價值反思》中就提出教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是對教育活動現實的或潛在的價值作出判斷,以期達到教育價值的過程。

       二是教育評價方式的改變。目前小學和初中階段,習慣用成績來評價,高中用上了哪所重點中學來評價,大學用上了哪所985/211大學來評價。而這些教育對象有的甚至怎樣適時增減衣物,如何給自己做一頓可口的飯菜,遇到實際問題怎樣解決都不會,也就是說最基本的生活技能都不具備,又怎么能成為國家的建設者和接班人?

所以我認為教育評價方式可以這樣(yang)改變:

       變考試為達標制。如健康體質測試為達標制,即國家統一制定不同年齡段的身高、體重、視力等達標值,由教育局組織專業人員進行達標測試,當然不達標的可以連續測試,直到達標或獲得優秀值為止。

       變分數制為學分制。國家進行統一的課程設置和學分設置,包括德智體美勞,修夠學分就可以升入下一階段學習,大學亦是如此。學分包括獲得榮譽、實際操作、參觀展示、公益活動、社會評價等。

       變分數評價為過程性評價。楊凌高新四小在改變評價方式上有一些嘗試。

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      五育并舉,利用活動促發展。國旗下演講、課前三分鐘演講、小主持人、讀寫姿勢比賽、數字書寫比賽、拼音書寫比賽、數學幾何圖形搭積木比賽、繪本閱讀比賽、體操比賽、冬季運動會比賽、樹葉畫比賽、制作小國旗比賽、科技創新比賽、勞動技能比賽等,凡參與者記學分,優秀者再頒發獎狀。

      成長檔案袋。號召學生參與社會實踐活動或公益活動,將活動證書或評價表裝入成長檔案袋。

      制定綜合評價手冊。每學期末在綜合評價手冊上進行自主評價和師生評價、家長評價。這樣的評價是一切以人為本,德智體美勞全面發展,尊重并培養學生興趣,重視實踐和體驗過程,不但提高了受教育者的素質,而且培養了良好的情感態度和價值觀。

       所(suo)以說(shuo)“雙(shuang)減(jian)”不僅在作業和(he)校外培訓兩個方面減(jian),還應(ying)從完(wan)善教育質量評價、選拔人才(cai)等方面全鏈條推進,從根(gen)本(ben)上(shang)進行“雙(shuang)減(jian)”,才(cai)能(neng)使“雙(shuang)減(jian)”工作落(luo)得實(shi),走得遠。才(cai)能(neng)真正著眼(yan)建設高質量教育體(ti)系,構建教育良好生(sheng)態(tai),促(cu)進學生(sheng)全面發(fa)展、健康成(cheng)長。