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“雙減”看楊凌(一)

“雙減”背景下愛游戲體育登錄發展的責任與挑戰
來源:教育(yu)局 發布時間:2021-11-16 18:09

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《愛游戲體育app下載進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺以來,楊凌示范區各義務教育階段愛游戲體育登錄迅速組織行動、積極貫徹落實,聚焦提高作業管理水平、提高課后服務水平、提高教育教學質量等主要任務,立足愛游戲體育登錄實際,積極探索實踐,推出系列創新舉措,呈現出新面貌、新氣象、新變化。為進一步貫徹落實好“雙減”政策,深入推進“我為群眾辦實事”實踐活動,即日起,示范區教育局“耕讀楊凌”微信公眾號開設《“雙減”看楊凌》全媒體專題欄目,邀請示范區和楊陵區各中小愛游戲體育登錄長、培訓機構負責人、教師代表、家長代表,分別就“雙減”政策落實情況談體會、謀思路、說舉措、提建議、促發展,集中力量辦好人民滿意的教育,奮力譜寫楊凌教育事業高質量發展新篇章。本期推出陜西師范大學楊凌實驗中愛游戲體育登錄長宋建社《“雙減”背景下愛游戲體育登錄發展的責任與挑戰》體會文章,敬請關注!

“雙減”背景下愛游戲體育登錄發展的責任與挑戰

宋建社陜西師范大學楊凌(ling)實驗中愛游戲體(ti)育登(deng)錄長

今(jin)年秋季學(xue)(xue)期是中小學(xue)(xue)全(quan)面(mian)(mian)落(luo)(luo)實(shi)“雙(shuang)減”(指減輕義務(wu)教育階段學(xue)(xue)生作業負擔和(he)校外培訓負擔)有關部署(shu)要(yao)求的第一(yi)個學(xue)(xue)期。自7月(yue)24日“雙(shuang)減”政策落(luo)(luo)地以來(lai),黨(dang)中央、國務(wu)院要(yao)求從政治高度來(lai)認識和(he)對待,從體制機制入手深(shen)化改革,全(quan)面(mian)(mian)貫徹黨(dang)的教育方針,落(luo)(luo)實(shi)立德(de)樹人根本任務(wu),促進(jin)學(xue)(xue)生全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展和(he)健康成長。

一、“雙減”政策體現了教育公平

過去相當長一段時間(jian)內,大(da)范圍過度培(pei)訓直接影(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)考試評價結(jie)果的真實性,阻礙教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實質公平,擠壓愛游(you)戲體(ti)育(yu)登錄正(zheng)常(chang)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學時間(jian)、內容和價值取向,與(yu)“堅持立德樹人”的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方針相背離。因此,國(guo)家從減輕業務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段學生作業負擔和校外培(pei)訓負擔兩個方面著手,大(da)力開展實施“雙減”工作:

一是(shi)源頭治(zhi)理(li)。所謂源頭治(zhi)理(li),就是(shi)要(yao)充分發揮愛游戲體(ti)育登錄(lu)主陣地作(zuo)用(yong),堅持(chi)應教盡教,著(zhu)力提(ti)高教學(xue)質(zhi)量、作(zuo)業管理(li)水(shui)平和課后服(fu)務水(shui)平,讓學(xue)生(sheng)學(xue)習更好(hao)回歸校園。

二是系統治理。“雙(shuang)減(jian)”要(yao)取得成效,不能僅(jin)聚焦在(zai)作業(ye)和校外培訓兩個方面(mian),要(yao)在(zai)加強課后服(fu)務、減(jian)輕考(kao)試壓(ya)力、完善質量評(ping)價、營造良好生態等方面(mian)同樣作出部署,系統推進、全鏈(lian)條推進。

三是綜合治理。“雙減”工作建(jian)立(li)了專門(men)協調機(ji)制,以加強部門(men)統籌,形成工作合力(li)(li),并把愛游(you)戲體育(yu)登錄(lu)、社會、家庭等各方力(li)(li)量整合起來,朝同一個方向努(nu)力(li)(li)。

四是依(yi)(yi)法(fa)治理。要依(yi)(yi)照(zhao)義務(wu)教育法(fa)、未成年人保(bao)護法(fa)等法(fa)律精神,在法(fa)律的框架內明確各(ge)項政(zheng)策,做到有法(fa)可依(yi)(yi)、依(yi)(yi)法(fa)治理。

具(ju)體來說,此次(ci)“雙減”新政問世,國家層面透露的(de)風(feng)向(xiang)標非常明確,就是要出(chu)重拳(quan)、出(chu)實策,讓教(jiao)育(yu)(yu)回歸公益屬性,讓教(jiao)育(yu)(yu)主陣地回到愛游戲體育(yu)(yu)登錄,助力高質量教(jiao)育(yu)(yu)體系的(de)構建。

二、“雙減”政策釋放出教育改革新信號

“雙(shuang)(shuang)減”新政引(yin)發(fa)(fa)教培行業大變局,但是細觀“雙(shuang)(shuang)減”前后中央和地(di)方的(de)一系列相關動(dong)作(zuo),就會(hui)發(fa)(fa)現此(ci)(ci)次教育改(gai)革(ge)之非比尋常。事實上,此(ci)(ci)次“雙(shuang)(shuang)減”新政發(fa)(fa)出了教育改(gai)革(ge)進一步(bu)深化的(de)強烈(lie)信號(hao):教育改(gai)革(ge)不再是小修小補(bu)的(de)局部(bu)性(xing)(xing)改(gai)革(ge),而是具有政策組合(he)拳攻勢的(de)系統性(xing)(xing)改(gai)革(ge)。

(一)有利于平衡學段之(zhi)間(jian)銜接與獨(du)立(li)性的(de)(de)關(guan)系。“雙減(jian)”新政的(de)(de)出臺,其中一個重(zhong)要的(de)(de)原因就是(shi)在教育過度(du)競爭甚至內卷已經在較早的(de)(de)學段產生(sheng)(sheng),并(bing)對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)身心健康產生(sheng)(sheng)了較為嚴重(zhong)的(de)(de)影(ying)響,教育的(de)(de)樂(le)趣、美(mei)感、溫(wen)暖被(bei)無奈(nai)地擠兌甚至拋棄掉了。無論是(shi)學生(sheng)(sheng)還是(shi)家長都深(shen)陷于囚(qiu)徒困境,“唯分數”“唯升學”的(de)(de)頑瘴痼(gu)疾(ji)更是(shi)難于破解。因此,回歸教育的(de)(de)本(ben)質,學段之(zhi)間(jian)的(de)(de)合理(li)銜接固然重(zhong)要,但(dan)更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)應(ying)該關(guan)注當下,尤其在低(di)齡階段要減(jian)少以(yi)“唯升學”為目標(biao)的(de)(de)銜接。

(二)有利于(yu)平(ping)衡(heng)家(jia)長需(xu)要和愛游戲體育登錄(lu)、教師(shi)發(fa)展的需(xu)要。“雙減”新(xin)政(zheng)的出臺,推進校外培訓機構在辦學資質、教學水平(ping)、收費水平(ping)等方面管理(li)更加(jia)規(gui)范化,對于(yu)家(jia)庭(ting)整體的財務健康、保(bao)障(zhang)孩子們的成長環(huan)境(jing)都會起到(dao)很好(hao)的效果(guo)。

從老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)說,回(hui)歸校內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)回(hui)歸教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育本(ben)心,“雙減(jian)”政(zheng)策不僅(jin)明確了(le)老(lao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作中應該做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情,也對在(zai)(zai)校老(lao)師校外(wai)有(you)(you)償授(shou)課行(xing)為進行(xing)了(le)明文禁止。老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)重心只能夠(gou)放在(zai)(zai)校內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育之上,將(jiang)對于(yu)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量起到(dao)至關重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。從愛游(you)(you)(you)戲(xi)體(ti)育登(deng)錄的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)說,“雙減(jian)”政(zheng)策的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)地,對于(yu)愛游(you)(you)(you)戲(xi)體(ti)育登(deng)錄而言最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)如(ru)(ru)何(he)做(zuo)好(hao)(hao)課后服(fu)務(wu)工(gong)作以及統(tong)籌作業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)布(bu)置(zhi)工(gong)作:一(yi)方面,作業(ye)如(ru)(ru)何(he)能夠(gou)布(bu)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)加(jia)科學(xue)、更(geng)加(jia)貼合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念,這(zhe)一(yi)點是(shi)需(xu)要(yao)(yao)愛游(you)(you)(you)戲(xi)體(ti)育登(deng)錄站在(zai)(zai)統(tong)籌管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)進行(xing)規(gui)劃的(de)(de)(de)(de)(de);另一(yi)方面,如(ru)(ru)何(he)積極(ji)引導、調動(dong)家(jia)長們(men)(men),讓孩子(zi)們(men)(men)有(you)(you)著更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)境,這(zhe)一(yi)點愛游(you)(you)(you)戲(xi)體(ti)育登(deng)錄需(xu)要(yao)(yao)有(you)(you)更(geng)深入的(de)(de)(de)(de)(de)思考;第三(san),課后服(fu)務(wu)上如(ru)(ru)何(he)滿足家(jia)長、學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求,如(ru)(ru)何(he)引導、激發孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)天賦,如(ru)(ru)何(he)保(bao)障孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)安全,同樣是(shi)愛游(you)(you)(you)戲(xi)體(ti)育登(deng)錄方面需(xu)要(yao)(yao)用(yong)心考慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)。

(三)有效遏制(zhi)了校外(wai)培訓機構“野蠻發展”。“雙(shuang)減(jian)”政(zheng)策落地之后,學(xue)生們作為教(jiao)育的(de)直(zhi)接參(can)與者與受益者,將會(hui)有著更好地成長環境(jing),在學(xue)科培訓亂象得到(dao)整(zheng)治之后,我們也(ye)能(neng)夠(gou)去憧憬更多的(de)孩子(zi)能(neng)夠(gou)在藝術、體育、科技(ji)方面去展示自己的(de)天賦,去激發自己的(de)潛能(neng)。

對于整(zheng)個培訓(xun)行業(ye)(ye)來(lai)說,規范(fan)化的(de)(de)(de)運(yun)營會使(shi)得(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)個行業(ye)(ye)更(geng)(geng)加健康。資本(ben)化的(de)(de)(de)運(yun)作(zuo)使(shi)得(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)外的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科培訓(xun)這樣的(de)(de)(de)“教(jiao)育”變了味道(dao),教(jiao)育的(de)(de)(de)本(ben)質應該是公益性的(de)(de)(de),而非將教(jiao)育作(zuo)為產業(ye)(ye)去追逐“盈利”的(de)(de)(de)多少(shao)。而愛游(you)戲(xi)(xi)體育登錄將明確自己學(xue)(xue)習“主戰場”的(de)(de)(de)地(di)(di)位,更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)配套政(zheng)策(ce)、更(geng)(geng)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)規劃、更(geng)(geng)多樣的(de)(de)(de)課(ke)后服務,將使(shi)得(de)(de)(de)(de)(de)愛游(you)戲(xi)(xi)體育登錄在整(zheng)個教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)中發揮重要(yao)的(de)(de)(de)作(zuo)用,也因此,愛游(you)戲(xi)(xi)體育登錄在面對更(geng)(geng)高的(de)(de)(de)要(yao)求的(de)(de)(de)時候,也需要(yao)做好充(chong)足的(de)(de)(de)準備,使(shi)得(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)能夠(gou)切實地(di)(di)得(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)(dao)落實,使(shi)得(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生們的(de)(de)(de)權益能夠(gou)得(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)(dao)保障。

三、“雙減”政策構建良好的教育生態

構建(jian)良好的教育生態,“雙(shuang)減”和“五(wu)項管(guan)理(li)”就是(shi)(shi)其雙(shuang)翼,是(shi)(shi)推(tui)進義務教育均衡(heng)發(fa)展的重要(yao)舉措。全(quan)面壓減作(zuo)業總量和時長,減輕(qing)學(xue)生過重作(zuo)業負(fu)擔是(shi)(shi)《意(yi)見》中(zhong)的重點內容,而這正好與五(wu)項管(guan)理(li)中(zhong)的作(zuo)業管(guan)理(li)工作(zuo)十分契合,都(dou)要(yao)求教師(shi)在布置(zhi)作(zuo)業時嚴控作(zuo)業總量、科學(xue)合理(li)布置(zhi)作(zuo)業。

自(zi)“雙減(jian)”政策(ce)落(luo)地后,陜(shan)西師(shi)范(fan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)楊(yang)凌實(shi)驗中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積極(ji)探索(suo)新形(xing)(xing)勢下作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)布置(zhi)辦法(fa):一是制(zhi)定了(le)(le)三層領(ling)導分包責任(ren)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)“頂層設計(ji)(ji)”,校級(ji)領(ling)導、年級(ji)組長(chang)和(he)(he)備課組長(chang)層層分包、責任(ren)到人,專門制(zhi)定了(le)(le)《陜(shan)西師(shi)范(fan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)楊(yang)凌實(shi)驗中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管理制(zhi)度》,從作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布置(zhi)、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)書寫和(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)批改三個方(fang)面規定了(le)(le)相關做法(fa),為不(bu)同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習創設不(bu)同的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)空間(jian),保(bao)護了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing);二是嚴控作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)總(zong)量(liang),確(que)保(bao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)限(xian)“天花(hua)板”。我們規定每天各科作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)總(zong)量(liang)所需時(shi)長(chang)不(bu)得高于(yu)1.5小時(shi),每日(ri)班級(ji)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布置(zhi)上(shang),首位布置(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)老師(shi)要留有(you)(you)余(yu)地,末(mo)位布置(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)老師(shi)讓路減(jian)量(liang),由班主任(ren)負(fu)責整(zheng)體作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)整(zheng)體作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)量(liang)的(de)(de)(de)(de)“不(bu)超載”;三是質(zhi)量(liang)提上(shang)來,優化作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)式。精選(xuan)(xuan)(xuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)容,有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理解和(he)(he)鞏固(gu)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識,激(ji)活(huo)思維(wei),培養創新能力。合理設計(ji)(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)式,加(jia)強(qiang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)式的(de)(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)性(xing)和(he)(he)趣味性(xing),調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)和(he)(he)創造(zao)力。給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)權(quan)利,提倡把作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)式劃分為“必做作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+選(xuan)(xuan)(xuan)做作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+拓展(zhan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”模式,使各層次的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)有(you)(you)收獲。建立“教(jiao)師(shi)先(xian)行作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”制(zhi),凡是要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生做的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye),教(jiao)師(shi)必須先(xian)做一遍,做到布置(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適量(liang)且具(ju)有(you)(you)針對性(xing)。杜絕布置(zhi)重復性(xing)、機械性(xing)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye),并(bing)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際(ji)情況(kuang),合理選(xuan)(xuan)(xuan)取周內(nei)固(gu)定一天為“無作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)日(ri)”。

四、“雙減(jian)”之下(xia)愛游(you)戲體育登錄發展思路愈加清晰

可以(yi)預見的(de)是,“雙減”將(jiang)會讓中小愛游戲(xi)體(ti)育登錄的(de)辦學生態(tai)發生巨變(bian)。新一輪教(jiao)育改革背景下,愛游戲(xi)體(ti)育登錄工作(zuo)怎么(me)開展?我認為當務之(zhi)急有三項亟需落(luo)實的(de)事務。

(一)從心出發,贏得教師的理解擁護

“減(jian)”的(de)(de)是(shi)負擔(dan),回歸(gui)和(he)踐行的(de)(de)是(shi)初(chu)心(xin)使(shi)(shi)命。“雙減(jian)”是(shi)一項(xiang)實(shi)實(shi)在在的(de)(de)民生、民心(xin)工(gong)程,能(neng)促(cu)使(shi)(shi)愛游(you)(you)戲體(ti)(ti)育(yu)登(deng)錄(lu)教育(yu)回歸(gui)立德樹人(ren)初(chu)心(xin),擔(dan)起教育(yu)主責,在“雙減(jian)”營造的(de)(de)良好生態下,促(cu)進愛游(you)(you)戲體(ti)(ti)育(yu)登(deng)錄(lu)內部主動調整和(he)改(gai)變的(de)(de)契(qi)機;能(neng)促(cu)使(shi)(shi)愛游(you)(you)戲體(ti)(ti)育(yu)登(deng)錄(lu)瞄準立德樹人(ren),積極探索教育(yu)規(gui)律(lv),促(cu)進教育(yu)科(ke)學優效高質量發(fa)展的(de)(de)契(qi)機;能(neng)倒逼愛游(you)(you)戲體(ti)(ti)育(yu)登(deng)錄(lu)著力(li)加強教師隊伍(wu)(wu)建設,進而擁有一支明(ming)白為(wei)誰培(pei)(pei)養人(ren)、懂得培(pei)(pei)養什(shen)么人(ren)、知道怎(zen)樣培(pei)(pei)養人(ren)的(de)(de)教師隊伍(wu)(wu)的(de)(de)一個(ge)契(qi)機。然而,作(zuo)為(wei)愛游(you)(you)戲體(ti)(ti)育(yu)登(deng)錄(lu),要切實(shi)把握契(qi)機,深入思考“雙減(jian)”的(de)(de)終極目標究竟是(shi)什(shen)么。

教(jiao)書育(yu)人,融洽關(guan)(guan)系至關(guan)(guan)重要。教(jiao)育(yu)最重要的(de)(de)是關(guan)(guan)系,這也是教(jiao)師永遠(yuan)不(bu)會被機(ji)器取(qu)代的(de)(de)原因。相(xiang)對于(yu)課堂上的(de)(de)來去(qu)匆匆,延時(shi)輔(fu)導提供(gong)了陪伴的(de)(de)契(qi)機(ji)。更多的(de)(de)老師有更多的(de)(de)機(ji)會走近孩子,親其師信其道,補的(de)(de)不(bu)是作(zuo)業,是情感(gan)、是關(guan)(guan)系。

“空袋無以自立”,增值賦能是教師人生(sheng)課。任何時代,“學高(gao)為師”都是一個(ge)沒有終點的期待,在不減質甚(shen)至(zhi)提(ti)質要(yao)求下,“減作業(ye)”就(jiu)需要(yao)老師提(ti)高(gao)對教材的解讀能力(li),更(geng)加精準地把(ba)握重(zhong)難點,精選(xuan)、分層布置作業(ye),當天批(pi)改、反饋作業(ye),做(zuo)到(dao)教學更(geng)有“準心”。

4減(jian)增轉化,讓(rang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)回(hui)歸本原。“雙減(jian)”是(shi)對現行(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)調(diao)整和優化,最(zui)終(zhong)要在減(jian)中實現增質變(bian),回(hui)歸教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)本原。“雙減(jian)”政策下,學生(sheng)在校時(shi)(shi)間(jian)增加(jia)(jia)了,但是(shi)作業時(shi)(shi)長(chang)肯定減(jian)少;師生(sheng)、親(qin)子交流增加(jia)(jia)了,矛盾(dun)就(jiu)能(neng)減(jian)少;閱讀、文體時(shi)(shi)間(jian)增加(jia)(jia)了,身心健康的(de)問題就(jiu)減(jian)少。延時(shi)(shi)輔導(dao),輔導(dao)的(de)是(shi)能(neng)力素養,讓(rang)孩子的(de)自學能(neng)力提升(sheng),思維方式優化,“教(jiao)(jiao)”為“不教(jiao)(jiao)”做準備。

(二)多(duo)措并(bing)舉,課后延時服務形成合力

開展課(ke)(ke)后(hou)服務,教師(shi)的(de)(de)常規工作,如會議、培訓、教研等活(huo)(huo)動(dong),如何安排處(chu)理(li)才能(neng)避(bi)免擠占(zhan)教師(shi)更多時(shi)間呢?陜西師(shi)范大學(xue)(xue)楊凌(ling)實(shi)驗中學(xue)(xue)擬將社(she)(she)會和(he)愛游戲體(ti)育登錄資源形成合力,建立合作試點:其一(yi),能(neng)減輕教師(shi)課(ke)(ke)后(hou)服務的(de)(de)壓(ya)力。其二(er),能(neng)夠滿足每天在校(xiao)體(ti)育鍛煉(lian)應(ying)超1小(xiao)時(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)要求,幫助孩(hai)子健康(kang)成長(chang)。其三,能(neng)夠引進(jin)(jin)社(she)(she)會力量來(lai)探(tan)索課(ke)(ke)后(hou)服務創新提(ti)供模式(shi)參(can)考。楊凌(ling)科教資源十分豐富,將農業相(xiang)關研學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)送進(jin)(jin)校(xiao)園,有(you)助于拓展課(ke)(ke)后(hou)服務形式(shi)。同時(shi),還可以聯結周邊紅色教育基地,培養學(xue)(xue)生愛國(guo)主義情結。通過激活(huo)(huo)社(she)(she)會中潛在的(de)(de)教育力量,將社(she)(she)會資源“引進(jin)(jin)來(lai)”實(shi)現(xian)“資源共享(xiang)”,讓教育從一(yi)個圍墻內的(de)(de)“小(xiao)教育”走向(xiang)家社(she)(she)共融的(de)(de)“大教育”。

(三)整合資源,課程建設形式多樣

面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)科建設。陜西師范(fan)大學(xue)(xue)(xue)楊凌實驗中學(xue)(xue)(xue)認真(zhen)研究并(bing)緊扣(kou)國家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方案、學(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準、學(xue)(xue)(xue)科核心素養和(he)學(xue)(xue)(xue)業質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)標準,同時將愛游戲體(ti)育(yu)(yu)登錄(lu)(lu)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念、辦學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)真(zhen)正融(rong)入(ru)到學(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開(kai)發(fa)當中,關注(zhu)每門國家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)內(nei)容及其(qi)實質(zhi)(zhi)(zhi),對(dui)其(qi)進行深入(ru)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)譜系(xi)梳(shu)理(li)和(he)框架分(fen)析,基于(yu)學(xue)(xue)(xue)科本質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)模塊整理(li)和(he)單元整合,開(kai)展(zhan)系(xi)列化的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計研究,整合相關信息技術,以此建設以學(xue)(xue)(xue)習為(wei)中心的(de)高(gao)品質(zhi)(zhi)(zhi)、新形(xing)態的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源,滿足(zu)愛游戲體(ti)育(yu)(yu)登錄(lu)(lu)面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)需求。

開發(fa)滿足學(xue)(xue)生個性(xing)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的課程(cheng)資(zi)源(yuan)。“雙減”明確(que)提出“要對學(xue)(xue)習(xi)(xi)有困難(nan)的學(xue)(xue)生進行補習(xi)(xi)輔導與答疑(yi),為(wei)學(xue)(xue)有余力的學(xue)(xue)生拓展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)空間,開展(zhan)豐富多彩的科普、文(wen)體(ti)、藝術、勞動(dong)、閱讀、興趣小(xiao)組及社(she)團活動(dong)。”愛游戲體(ti)育登錄需要將標(biao)準(zhun)化(hua)統一(yi)性(xing)的教材開發(fa)成面向(xiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的差異化(hua)課程(cheng)資(zi)源(yuan),為(wei)不同(tong)層(ceng)次的學(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)提供不同(tong)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)空間、材料和機會。

研發(fa)和(he)(he)(he)實施(shi)滿足學(xue)生多(duo)樣(yang)化成長(chang)(chang)需(xu)求的(de)(de)校本(ben)課程(cheng)。陜(shan)西師(shi)范大學(xue)楊凌實驗中學(xue)充分挖掘和(he)(he)(he)整合(he)教師(shi)、家長(chang)(chang)、社(she)區和(he)(he)(he)網(wang)絡的(de)(de)課程(cheng)資源,從學(xue)科(ke)能(neng)力拓展(zhan)(zhan)、優秀文化傳承(cheng)、多(duo)元智能(neng)發(fa)展(zhan)(zhan),創(chuang)造力提升等(deng)方(fang)(fang)面,充分結(jie)合(he)學(xue)生的(de)(de)身(shen)心特點和(he)(he)(he)學(xue)習(xi)興趣(qu),系列化開(kai)發(fa)滿足學(xue)生多(duo)樣(yang)化成長(chang)(chang)需(xu)求的(de)(de)校本(ben)課程(cheng),如(ru)促進學(xue)生個(ge)性化發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)各(ge)類體育(yu)、藝術等(deng)領(ling)域(yu)的(de)(de)社(she)團課程(cheng),面向未來社(she)會(hui)的(de)(de)新形態課程(cheng),并通過(guo)主題式課程(cheng)、項目學(xue)習(xi)等(deng)方(fang)(fang)式開(kai)展(zhan)(zhan),讓學(xue)生在體驗式、參與式的(de)(de)學(xue)習(xi)中培養和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣、健康生活、審美情趣(qu)與藝術表達等(deng)跨學(xue)科(ke)的(de)(de)綜合(he)素養。

五、“雙減”之下教師亟(ji)需備好“功課(ke)”

(一(yi))變革教育(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)。在“雙減(jian)”的(de)(de)(de)新形勢下,教師(shi)教育(yu)(yu)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)轉變,是(shi)“雙減(jian)”能(neng)(neng)否落地,能(neng)(neng)否有(you)(you)實(shi)質性收(shou)效的(de)(de)(de)關鍵。首先要(yao)摒棄打(da)時間仗,拼(pin)命刷題,一(yi)味應(ying)試的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian),樹(shu)立(li)“尊重(zhong)規律(lv)”“回(hui)歸本真(zhen)”“注重(zhong)常識”“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian);其(qi)次(ci)要(yao)拋棄“唯(wei)分數是(shi)從”“以(yi)分數論英雄”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian),樹(shu)立(li)“立(li)德樹(shu)人”“全面發展”“多元智能(neng)(neng)”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian);再次(ci)要(yao)放(fang)棄“大一(yi)統”“只(zhi)見高個”“只(zhi)有(you)(you)優生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian),樹(shu)立(li)“沒有(you)(you)差異就(jiu)沒有(you)(you)教育(yu)(yu)”“沒有(you)(you)差生(sheng)(sheng)只(zhi)有(you)(you)差別”尊重(zhong)、信任(ren)每一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)”“讓每一(yi)個生(sheng)(sheng)命都(dou)有(you)(you)枝(zhi)可依”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)。同時,要(yao)警惕“減(jian)負(fu)(fu)就(jiu)是(shi)躺平”“減(jian)負(fu)(fu)等于減(jian)責”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian),樹(shu)立(li)“減(jian)負(fu)(fu)不減(jian)質”“負(fu)(fu)擔減(jian)下去,素質提上來”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)。

(二)提(ti)高備(bei)(bei)課(ke)實效(xiao)。“雙減(jian)”之下,既(ji)要(yao)(yao)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)業(ye)和校外培(pei)訓負擔減(jian)下去,又(you)要(yao)(yao)讓每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在有效(xiao)的(de)(de)(de)時間內既(ji)“會(hui)學(xue)(xue)(xue)”,又(you)“學(xue)(xue)(xue)會(hui)”,教師的(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)尤為重要(yao)(yao)。教師的(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)除了、備(bei)(bei)教材(cai),還(huan)要(yao)(yao)備(bei)(bei)教法,備(bei)(bei)教具,除了備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),還(huan)要(yao)(yao)備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)情,備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)法,除了備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識,還(huan)要(yao)(yao)備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)科所蘊含(han)的(de)(de)(de)核心素養等。

(三)構建(jian)理想課(ke)堂(tang)。教師要淡(dan)化自己(ji)的(de)角色,淡(dan)化自己(ji)在課(ke)堂(tang)中的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體地位,淡(dan)化在習以(yi)(yi)為常中的(de)絕(jue)對權威(wei),要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站在課(ke)堂(tang)的(de)中央,成為課(ke)堂(tang)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人,要注重啟(qi)發式(shi)教學(xue)(xue),鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽想象與(yu)質(zhi)疑,要提倡“小(xiao)先生(sheng)(sheng)制(zhi)”,支持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),要創(chuang)新課(ke)堂(tang)模式(shi),為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習、能動(dong)學(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)動(dong)學(xue)(xue)習,探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)習、合作學(xue)(xue)習、愉快學(xue)(xue)習積極創(chuang)造(zao)氛(fen)圍和(he)條件,以(yi)(yi)真正實現由“教知(zhi)識”到(dao)“教方法(fa)”,由“學(xue)(xue)會知(zhi)識”到(dao)“運(yun)用知(zhi)識”,由“被動(dong)接受”到(dao)“主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)獲取”,由“教師強求”到(dao)“自主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習”的(de)轉變。

(四)研發卓越校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。在(zai)“雙減”政策下,依據國家教材,生成相(xiang)應(ying)的地(di)方課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、班(ban)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、特(te)色(se)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、微(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),讓國家教材地(di)方化(hua),地(di)方課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)化(hua),校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)班(ban)本(ben)(ben)(ben)化(hua),班(ban)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)特(te)色(se)化(hua),特(te)色(se)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)微(wei)型化(hua),應(ying)該(gai)是當務之急,也是每個教師為(wei)之需要做出(chu)的探索與嘗試。

(五(wu))改(gai)革作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)設(she)計。教師(shi)應(ying)該用心“備題(ti)”,細心“選題(ti)”,精心進行作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)設(she)計,少布(bu)置(zhi)(zhi)重(zhong)復(fu)性的(de)(de)、濫竽充數的(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye),多布(bu)置(zhi)(zhi)一(yi)些(xie)“量少質高”“以一(yi)當十”的(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye),少布(bu)置(zhi)(zhi)紙筆(bi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye),多布(bu)置(zhi)(zhi)一(yi)些(xie)“口頭作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)”和“實踐作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)”,少布(bu)置(zhi)(zhi)機械的(de)(de)、整齊劃一(yi)的(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye),多布(bu)置(zhi)(zhi)一(yi)些(xie)分層(ceng)、彈(dan)性和個性化作(zuo)(zuo)業(ye)(ye),為學(xue)生(sheng)提供更多的(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)菜單,讓學(xue)生(sheng)擁有選擇作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)權(quan)利和機會(hui)。

(六)改(gai)變評價(jia)(jia)方式。教師應有勇氣破除分(fen)數唯一(yi)(yi)的評價(jia)(jia)標準,堅(jian)持(chi)多一(yi)(yi)把尺(chi)子(zi)評價(jia)(jia),堅(jian)持(chi)多一(yi)(yi)些標準評價(jia)(jia),從學生(sheng)的性格特點(dian)(dian)、特長(chang)愛好、人際關系、行為(wei)習慣等方面給予多維評價(jia)(jia),從學生(sheng)的成長(chang)進步、一(yi)(yi)點(dian)(dian)一(yi)(yi)滴變化中加以客(ke)觀評價(jia)(jia),讓孩(hai)子(zi)們“看見(jian)自己(ji)”,努力做最好的自己(ji)。

六、“雙減”之下教學(xue)質量(liang)要(yao)做好“加法”

“雙減(jian)(jian)”后作業變少(shao)了(le),知識(shi)缺少(shao)復習和鞏固,孩子的(de)成(cheng)績也會(hui)下降。其(qi)實不然,“減(jian)(jian)法(fa)”是雙減(jian)(jian)答(da)案的(de)一(yi)半,更重要的(de)是如何去做“加法(fa)”。

(一(yi))有(you)精準的教學目標

一堂新課,要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握什(shen)么(me)知識(shi)點(dian)、如何(he)突破重難(nan)點(dian)、要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到什(shen)么(me)程度等,事先都(dou)要(yao)(yao)(yao)有(you)一個目標,所以,我們(men)必須要(yao)(yao)(yao)在課前(qian)做(zuo)好充分(fen)的準備工作:解(jie)讀(du)課標,把握方(fang)向;了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),確定策略(lve);鉆研教材,吃(chi)透教材;熟知內容、重點(dian)難(nan)點(dian);選對(dui)方(fang)法,突破難(nan)點(dian)。

(二(er))有(you)愉悅(yue)的教學氛圍

營造和(he)諧的(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍。師生之間形成(cheng)互動、交(jiao)流的(de)(de)(de)對話平臺,學生才能輕松(song)愉快(kuai)、活潑熱情、興致盎然地(di)發揮想象力,以(yi)最佳狀態進入學習掌握知識的(de)(de)(de)氛圍當中,才能真正的(de)(de)(de)煥發出高效(xiao)課(ke)堂的(de)(de)(de)魅力。

激勵鼓勵的(de)(de)(de)(de)評價(jia)言語。老師要關(guan)注學生成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)每一點進步(bu),幫(bang)助學生發現自(zi)我、肯(ken)定自(zi)我、認定自(zi)我,從而不斷進步(bu)。教(jiao)學中(zhong)可以(yi)采(cai)用多種表揚(yang)方式:比如“你(ni)(ni)說得真(zhen)好!”“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)想法真(zhen)棒”“你(ni)(ni)想象力(li)真(zhen)豐富(fu)”,或(huo)用親切和藹的(de)(de)(de)(de)動作給予充分(fen)肯(ken)定,以(yi)此營造(zao)愉(yu)悅(yue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學氛圍,學習(xi)效果會更好。

傾(qing)聽孩子的(de)想法動態。教師要學(xue)(xue)會(hui)傾(qing)聽學(xue)(xue)生的(de)發(fa)言,學(xue)(xue)會(hui)放開學(xue)(xue)生的(de)思維(wei),給學(xue)(xue)生創造想象的(de)平臺,讓(rang)學(xue)(xue)生踴躍發(fa)言,從(cong)而了解學(xue)(xue)生的(de)動態情(qing)況(kuang),有(you)針對性進行引(yin)導指引(yin),在(zai)教學(xue)(xue)過程中總(zong)結學(xue)(xue)生自主合(he)作探究(jiu)的(de)學(xue)(xue)習方(fang)式。

(三)有(you)實在的(de)教學(xue)效果(guo)

有實在(zai)的效(xiao)果不僅(jin)僅(jin)在(zai)于圓(yuan)滿(man)的完成了課(ke)(ke)前所準備的“精準的教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)”,還要從(cong)學(xue)(xue)生的課(ke)(ke)后作業體(ti)現出來。總體(ti)來說教學(xue)(xue)效(xiao)果不錯(cuo)的課(ke)(ke)堂(tang)大致要滿(man)足以下四點:一(yi)是(shi)完成了預(yu)定的教學(xue)(xue)目(mu)標(biao);二是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習積(ji)極性高,課(ke)(ke)堂(tang)氣氛活躍(yue);三是(shi)學(xue)(xue)生能當(dang)堂(tang)掌握基(ji)(ji)本知識、基(ji)(ji)本技(ji)能;四是(shi)師生配合默契,學(xue)(xue)生思維活躍(yue)。

新(xin)時代(dai)教育呈現新(xin)氣象,在“雙減”政(zheng)策之下,學(xue)生們都站在新(xin)的(de)起點上,這(zhe)就需要(yao)大家好好學(xue)習(xi)、奮力前行,在校(xiao)園課堂上學(xue)到更(geng)多知識(shi),在追夢(meng)路上見(jian)證自(zi)己的(de)成長和進(jin)步。